语文学习新方法，让知识“品牌化”学习不枯燥

　　北京新东方优能一对一部聂老师说最近很多学生家长都在找老师交流，说孩子假期总是玩，不着急学习，尤其是新初三学生的家长，更是急得像热锅上的蚂蚁。可反过来再看看自己的孩子，反而一点都不着急，貌似没有一点初三冲刺的样子。这种情况要怎么办呢？在给各位家长一些建议之前，聂老师想先给各位讲一个故事。
　　有一次，聂老师在逛商场的时候，看见了一件很好看的衣服，于是就再也走不动了，一定要把它买下来。事后，聂老师突然在这件事情上得到启发：为什么学生对待知识点不能像我们看见一件非常好看的衣服一样，不得到就坚决不放弃呢？实际上，很多学生的心里认为学习知识只是为了应付考试，所以不用太着急，考试之前学一学就可以了。但反过来想一下，穿衣服难道就只是为了遮盖身体吗？原始人穿的草裙也可以遮掩身体，为什么还要有现在这么琳琅满目的品牌呢？那就是因为，我们着装的时候，其实有绝对一部分也是为了“炫耀”，想把最好的自己展现在华丽秀美的服装之下，这就是所谓的“品牌化”。那么，在学习的时候，为什么不能把这些知识点品牌化呢？为什么看到这些知识点不能有一种必须要学会的冲动呢？怎样才能够让这些知识变成品牌化的知识？下面，北京新东方优能一对一部聂老师就来说一说自己的两个观点。
　　一、“品牌化”的基础--知识延伸
　　有句话说得好：学习知识，不只是应付考试，更多的应该是把握知识中的美感，也就是内涵。如果你只是知道这个知识点，那可能只会看到草很绿、天很蓝，但如果你把握了它的内涵，你就会发现绿色的草孕育着生命，蓝色的天充斥着自由。这句话一直是聂老师老师教学的动力，也一直致力于这种领悟知识的能力传递。如果我们能在原有的知识上进行拓展延伸，那么，一定会让你爱上学习。
　　例如，很多孩子烦恼于背课文，一听见背课文就心里发怵，觉得自己背不下来。其实，没有背不下来的课文，只是你的方法没有到位。机械性的背课文换做是谁都会很难背下来，关键我们要在背诵中，找到合适的方法：这首先就要求我们对文章内容做到理解，我有很多学生，在默写范仲淹的《岳阳楼记》时，都会把“浮光跃金，静影沉璧”的“璧”写成“壁”或者“碧”，而往往犯了这种错误的时候，都是对文章的理解没有到位，如果我们会翻译这篇文章，我们就知道这句话的现代汉语意思是：浮动的光闪动着金色，静静的月影像沉在水中的玉璧。倘若我们知道“璧”是玉璧的意思，我们就一定不会把它写成墙壁的“壁”了。同时，在背诵课文的时候，还可以用“联系生活法”，联想作者亲身的境遇，去判断这篇文章或者这首诗的感情基调。面对凄清的环境，即便景色再美，也会引起作者因贬谪而导致的悲伤心情，所以柳宗元在面对《小石潭记》优美的景色中话风骤转，在描写潭中鱼和游者游乐之后，写下“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这样的语句；触景生情，人之本能，这种能力在诗人身上更为突出，看见宏伟的景观，游乐之美跃然心头，浪漫的情怀下，李白书写“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，彰显了壮观宏伟的场面；而面对人生道路的曲折，仕途的不顺，他却倍感压抑，望着眼前崎岖的蜀道，他心生感慨“噫嘘唏，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”！
　　所以，如果能把背诵和诗词的意思与作者的处境、情感相联系的话，那么，还会觉得背诵很枯燥吗？背诵的时候，还能学习翻译和历史知识，你还能不喜欢上这个知识点吗？
　　二、“品牌化”的保障--知识分层
　　知识的分层在很多人看来，无非就是把一个知识点来来回回学习很多遍，形成机械性的巩固和记忆，而这样学，往往导致孩子对于知识无感，久而久之可能还会产生厌学心理，这是不可取的。所谓知识的分层，就是把知识系统按照不同的难度、层级，以教师教学进度为基准，形成有条理性、阶梯性的分层模式。同时也结合心理学特点，让孩子在不同层次阶段，形成“危机感”、“紧迫感”和“使命感”。这就好比孩子上学，您给他带了一整壶水，让他一天全部喝掉，他可能就会反感，觉得太多喝不了。但是如果第一次只给他带一小瓶，他可能就会觉得不够，第二次带一大瓶，他可能也会全部喝掉。慢慢地他知道了水的重要，可能再带一大壶，一天也会全部喝掉的。
　　例如在文言文的学习中，我会把一篇文章分成三个层次去设计和讲解：
　　（1）第一个层次--基础。
　　我会带领孩子一起去翻译文章，把重点的字词句进行积累，积累的过程中延伸一些文章背景和历史知识，孩子可能会觉得很满足，甚至上完一节课他会骄傲：“好了，都学完了，学别的吧！”这时候，你就要问他：“那么这篇文章中的重点文言现象你会了吗？通假字、古今异义、一词多义、词类活用、重点句式你知道了吗？定语后置、宾语前置、状语后置你积累了吗？这些知识点如果出成了课外文言阅读你会做了吗？”往往在一顿“狂轰乱炸”之后，孩子就会产生一种“危机感”，原来自己学的只是皮毛，还有那么多的知识没学。
　　（2）第二个层次--积累。
　　我们要给孩子进行重点的文言现象的梳理，找出文章中字词的联系，如《活板》中一个“就”字，就有两个意思：“持就火炀之”的“就”是“靠近”的意思，而“瞬息可就”的“就”是“完成”的意思。这样，让孩子进行积累和总结，在脑海里有个基本的印象。聂老师老师说，有一次在做一篇课外文言文的时候，就遇到了一句话，“就其贱值处点烟而归”。其中有一个学生立即就反应了过来，说：“这个'就'字就是'靠近'的意思吧！翻译成'靠近价值便宜的地方（把墨块）点成烟带回来'。”这就是积累的好处，做到这一步，就说明他第二个层次能顺利通关了。这时他也会很骄傲：“哈哈，学完了，我们学习别的吧！”同时你还要问他：“作者思想理解了吗？感情领悟了吗？知道范仲淹说的'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'是什么吗？知道为什么欧阳修可以'乐其乐'吗？知道陶渊明笔下的'黄发垂髫，并怡然自乐'乐在了哪里吗？”又是一顿“狂轰乱炸”后，孩子又沉默了，这时他会产生一种“紧迫感”，会觉得“原来学习还有这种操作，是在下输了”。
　　（3）第三个层次--感悟。
　　任何文体的学习，都不能离开作者本身和他所处的时代背景。在理解作者的思想时，一定要做到“身在曹营心在汉”，也就是虽然你在现代，也要“亲身体会”作者的感受，“钻”到文章中，站在作者的角度。早年的杜甫，对未来满怀憧憬，心中充满光明和向往，站在山顶，自然也就心胸旷达，内心的志向和伟大的抱负吟咏而出，“会当凌绝顶，一览众山小。”这是早年，朝气蓬勃奋发向上的杜甫；时代的轮回，战争的迫害，安史之乱使杜甫从此开始过上了家破人亡、妻离子散的生活，面对灾难，不知亲人的下落、不知自身的命运，感概世道的不公，怅恨战争的无情，悲痛和无奈之余，轻拭泪水，苦痛的心境油然而生，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这是中年以后的杜甫，满心愁苦，流离失所的杜甫。
　　三个层次学习完之后，可能孩子就会有一种“重获新生”的感觉，知识原来这么有趣！这样，我们在分层学习的过程中，才能感悟出学习的真谛，理解不同层次知识的重要程度，就会发现学习其实是一件有趣的事情，学会这个知识，更是身为学生的一种“使命”。
　　以上两点就是北京新东方优能一对一部聂老师老师对于“品牌化”的具体阐释，以及如何形成知识“品牌化”的方法。简单来讲，知识“品牌化”就是让学生产生学习的兴趣，并且产生持续学习的动力。这种动力，最终还是来源于自身，来源于我们对于知识的更深的理解。所以，不要让自己站在一个较浅的位置看待知识，不要觉得处在半山腰的你可以嘲笑还在山脚的他，这是“以五十步笑百步”的行为。面对知识，一定要学会谦虚、谨慎，乐于探究，乐于挖掘，有一颗“永不放弃”的赤子之心。相信在我们的共同努力下，会拨开云雾，动力满满，攀登到知识的顶峰！